Ecole, absentéisme, échec scolaire

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vendredi, janvier 22 2021

L'impact négatif du confinement sur les enfants et les familles en milieu populaire

22 01 2021

Le premier confinement du printemps 2020 a conduit à la fermeture des écoles et à la suspension des activités hors domicile. Assignés à résidence, les enfants d’école primaire se sont plutôt bien adaptés en continuant à faire leur travail scolaire et, profitant d’un temps libéré, ont pu pratiquer leurs activités quotidiennes plus qu’en temps « normal ». Mais pour les parents de statut socioéconomique modeste, le confinement a dégradé les relations familiales, largement accru le temps passé par les enfants sur les écrans, altéré leur sommeil et leur bien-être psychologique, et rendu plus complexes les apprentissages scolaires. Pour les enfants comme pour les adultes, le confinement a accru des inégalités susceptibles de se creuser à moyen terme.

jeudi, janvier 21 2021

Comment réconcilier rythmes scolaires et rythmes biologiques de l’enfant ?

21 01 2021

Les rythmes scolaires s’accordent rarement avec les rythmes biologiques de l’enfant. Cependant, il existe des leviers afin que ces rythmes scolaires aient le moins de répercussions possibles sur la fatigue de l’enfant, et donc ses apprentissages scolaires. Cela demande de développer la formation des enseignant•e•s sur la connaissance des rythmes biologiques des enfants et leurs évolutions en fonction de l’âge et sur les possibilités d’aménagement des activités pédagogiques.

mardi, novembre 24 2020

Les signalements pour « risque de radicalisation » dans les établissements scolaires, nouvel outil de régulation de l’islam

24 11 2020

Cet article, en s’appuyant sur l’étude des signalements pour « risque de radicalisation » au sein des établissements scolaires, interroge l’aspect normatif inhérent à la politique publique de prévention de la radicalisation et son impact normalisant sur les comportements des élèves. L’analyse des motifs de signalement, basée sur les perceptions subjectives des enseignants, met en lumière la construction différenciée du « risque » qui peut caractériser aussi bien la situation vécue par l’élève que l’élève lui-même. Nouvel outil de régulation de l’islam en milieu scolaire, les signalements des personnels éducatifs sont une injonction à la mise en conformité des comportements des élèves avec un cadre scolaire laïque de plus en plus sanctuarisé. Cependant, resitués au sein d’un suivi pédagogique quotidien, les signalements s’inscrivent dans un objectif plus vaste, celui d’une transformation des subjectivités adolescentes et enfantines.

lundi, février 3 2020

Le sens de la laïcité : le fondement juridique et le poids des mentalités

3 02 2020

La laïcité en tant que principe institutionnel est un concept relativement simple à comprendre. Mais son application dans divers domaines de la vie sociale engendre des débats importants et donne lieu à des interprétations divergentes. A-t-on alors raison de se méfier du principe et d’en dire du mal ? Pas nécessairement, répondent les auteurs. Simplement, il faut bien voir que les interprétations de la laïcité sont des opinions. En tant que telles, elles sont irréductiblement variées et, selon le principe même de laïcité, elles doivent être respectées sauf exception. Elles partagent d’ailleurs la population d’une façon plus complexe qu’on ne le dit. Cela ouvre une avenue à celles et ceux qui souhaitent promouvoir la laïcité.

vendredi, décembre 13 2019

Les origines des inégalités scolaires

13 12 2019

Pour désigner l’école française dans son organisation actuelle, l’expression usuelle d’« école unique » paraît tout à fait pertinente : il s’agit d’une institution ouverte à tous, proposant à chaque élève les mêmes programmes, les mêmes possibilités de parcours, et des maîtres formés à l’identique.
De tous ces points de vue, l’école unique se présente comme celle de l’égalité des chances. Son dispositif a été mis en place entre 1959, quand le décret Berthoin porte l’obligation scolaire à seize ans, invitant ainsi tous les élèves à prolonger leur parcours au-delà de l’enseignement élémentaire, et 1975, lorsque la réforme Haby institue le collège unique. Mais plus d’un demi-siècle après sa naissance, l’école unique n’est en rien devenue celle de l’égalité des chances. Pire, elle échoue à faire entrer dans la culture écrite une part importante des élèves, tout particulièrement ceux issus des classes populaires.

vendredi, décembre 6 2019

Drapeaux et Marseillaise à l’école : des jeux politiques sans intérêt

6 12 2019

L’amendement du député LR Éric Ciotti, amendé lui-même par le ministre de l’Éducation nationale lors de la discussion de la « loi sur l’école de la confiance » à l’Assemblée nationale, prescrit la présence obligatoire des drapeaux nationaux et européens dans chaque classe ainsi que l’affichage du refrain de la Marseillaise. L’éducatif a cédé le pas aux jeux politiques voire politiciens. On s’en rend encore mieux compte lorsque l’on fait un retour sur le passé récent et plus encore sur un passé plus lointain, surtout en matière de « culture du sentiment patriotique ».

jeudi, octobre 3 2019

L’internat scolaire : une ressource pour les jeunes et pour les parents

3 10 2019

L’internat n’est plus, aujourd’hui, synonyme de grisaille pour les parents ou les adolescents. Au-delà de conditions d’hébergement plus douces que naguère, il peut offrir des conditions de travail favorables, et un cadre quotidien qu’apprécient beaucoup d’internes. La distance qu’il crée, de fait, avec la famille, permet aux adolescents de se construire, de gagner en autonomie et de s’émanciper.
Si, au final, cette recherche sociologique a donné à voir des internes plutôt satisfaits de ce qu’ils vivent, ainsi que des parents regrettant rarement leur choix, si l’internat scolaire paraît souvent en mesure de répondre aux attentes qui lui sont aujourd’hui adressées, il serait hasardeux d’en tirer la conclusion qu’il s’agit d’une « solution miracle » comme on a pu le lire dans certains journaux.

vendredi, septembre 27 2019

La lutte contre l'échec scolaire : les limites des dispositifs

27 09 2019

Cette note traite de la manière dont le système éducatif tente de remédier aux difficultés d’apprentissage des élèves. De nombreux dispositifs et aides spécialisées ont vu le jour, avec des résultats, semble-t-il, globalement décevants. Sans compter l’observation d’un certain nombre d’effets pervers : stigmatisation des élèves inscrits dans un dispositif d’aide, empiètement sur le temps scolaire, externalisation de l’aide posant la question de la cohérence pédagogique avec ce qui est fait en classe.Les chercheurs, ces dernières années, ont tenté de progresser dans la connaissance de ce que pourraient être des aides efficaces, et il en ressort que les progrès des élèves en difficulté sont plus sensibles à l’aide qu’ils reçoivent en classe avec leur enseignant qu’à une aide plus externalisée.

mardi, septembre 3 2019

La loi Blanquer : une révolution conservatrice ?

3 09 2019

Adoptée début juillet, la loi Blanquer, « Pour une école de la confiance », a pour objet de créer un consensus éducatif susceptible de mobiliser les principaux acteurs de l’institution scolaire. Cet objectif est difficile à atteindre, tant l’école est un lieu privilégié de polémiques récurrentes. De surcroît, les organisations professionnelles représentatives des personnels de l’éducation n’ont pas été consultées lors de l’élaboration de la loi. Celle-ci n’a également pas fait l’objet ni de débats ni de vote au Conseil Supérieur de l’Éducation en octobre 2018. En affichant un objectif non poursuivi lors de son élaboration, le titre de cette loi occulte ses finalités effectives. Celles-ci sont difficiles à définir, tant la loi est composée de dispositions législatives éparses dont la logique d’ensemble échappe. L’analyse des articles de loi les plus significatifs permet de dégager des logiques d’action cohérentes susceptibles de défendre la thèse d’une révolution conservatrice.

lundi, mai 6 2019

Les profs doivent-ils aimer leurs élèves pour les aider à réussir ? La réponse est oui

6 05 2019

Malgré l’accumulation de données sur la place des émotions et des sentiments dans les apprentissages, nombreux sont les acteurs du système éducatif qui considèrent encore que les affects n’ont pas leur place à l’école. Une norme demeure solide en France : les enseignants doivent faire preuve de distance professionnelle avec les élèves. Cette norme, faute de s’appuyer sur une conceptualisation claire, laisse souvent penser qu’il ne faudrait pas établir de lien affectif avec ses élèves.
Pourtant, les chercheurs ont accumulé, depuis deux décennies, une quantité impressionnante de résultats indiquant que la relation enseignant-élève, lorsqu’elle permet l’établissement d’un lien affectif sécurisant, favorise les apprentissages et, au-delà, le développement psychosocial des enfants et des adolescents.

vendredi, avril 19 2019

Etudier à l'université après le baccalauréat : pour une université ouverte

19 04 2019

L’université a constitué une voie majeure de la massification de l’enseignement supérieur. Si son accès était, jusqu’à l’introduction de Parcoursup, ouvert sans condition, l’étude des parcours des étudiants montre que cela ne signifie ni que tous les profils sociaux de bacheliers y entrent effectivement, ni l’échec y est plus important que dans d’autres filières.

samedi, avril 13 2019

Les lycées professionnels : voie de relégation ou seconde chance ?

13 04 2019

Contrairement à une opinion répandue, la voie professionnelle ne peut être réduite à une voie de relégation. Elle peut même être une véritable voie de réussite, et être le résultat d’un choix d’orientation réfléchi. Cependant, faute d’aller assez loin, la réforme initiée actuellement par Jean-Michel Blanquer a peu de chance de sortir l’enseignement professionnel de la voie mineure qu’il occupe.
Rendre la filière professionnelle plus attractive suppose d’offrir aux élèves de réelles perspectives de poursuites d’études, en BTS notamment. Actuellement, seuls 16% des bacheliers pro obtiennent finalement un BTS, ce qui est peu, et même si la réforme actuelle de la voie professionnelle prévoit d’augmenter ce pourcentage, cela ne suffit pas. La clé est de donner du temps aux bacheliers pro, pour qu’ils mûrissent leur projet et qu’ils puissent se remettre à niveau dans les savoirs généraux. Or, notre système éducatif, avec ses procédures et sa temporalité rigides ne permet pas cela.

lundi, mars 11 2019

Échec scolaire et immigration : le poids du parcours pré-migratoire

11 03 2019

L’ouvrage de Mathieu Ichou a pour ambition de « rompre avec la vision de l’immigration comme problème social » (p. 271), et ce n’est pas une mince affaire tant la question en France soulève des débats et controverses qui semblent indépassables. Les convictions des uns se heurtent aux croyances des autres, et les termes du débat peinent souvent à se renouveler. La nature et l’ampleur des débats et prises de position en lien avec la « statistique ethnique » ou « statistique des origines » en témoignent. Ici, Mathieu Ichou tente, avec succès, de démontrer son hypothèse centrale : faire le constat d’un échec scolaire plus important des élèves issus de l’immigration cache en réalité une hétérogénéité importante des parcours scolaires de ces élèves. Pour le montrer, l’auteur travaille à qualifier les propriétés sociales de leurs familles. Dans la lignée des travaux d’A. Sayad, Mathieu Ichou étudie ainsi de façon systématique l’origine sociale de ces élèves à partir des appartenances sociales pré-migratoires de leurs parents.

lundi, février 18 2019

La loi pour " l'école de la confiance" est mal partie

18 02 2019

Jean-Michel_Blanquer_RTL.JPGAu début, en lisant la loi pour " l'école de la confiance" (qu'on appellera désormais la "Loi Blanquer"), on pouvait se dire que ce n'était qu'une loi anodine et fourre-tout sans colonne vertébrale et qui n'avait qu'un seul objectif : intégrer l'instruction obligatoire à trois ans, promesse présidentielle. Le reste de la loi était une sorte de gigantesque cavalier législatif. C'est à dire un ensemble de mesures disparates mises ensemble dans le même texte. Mais c'était sans compter sans la surenchère des députés et surtout la ruse du joueur d'échecs qu'est Blanquer. Car au final, il en ressort quelque chose de beaucoup plus cohérent. Et cette réforme est loin d'être anodine et révèle, un virage à droite, une reprise en main et un autoritarisme sourd au dialogue social.

Photo : rtl.fr

mercredi, février 6 2019

L’absentéisme des élèves dans les collèges et les lycées

6 02 2019

En France, parmi les élèves âgés de 15 ans en 2015, 11% ont déclaré avoir séché au moins une journée de cours durant les deux semaines précédant l’évaluation. C’est moins que dans la moyenne des pays de l’OCDE (20%). La France fait même partie des 15 pays sur les 72 de PISA 2015 où cet absentéisme est le plus faible.
Malheureusement, cet absentéisme relativement faible est distribué dans notre pays de façon plus inégalitaire que dans la plupart des autres, comme d’ailleurs les compétences scolaires elles-mêmes. D’une part, l’absentéisme se concentre dans un petit nombre d’établissements. D’autre part, l’absentéisme présente de fortes inégalités sociales, comme le haut degré de concentration pouvait le faire craindre.

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